Viene de página 1 V. EFICIENCIA VISUAL   El   enfoque   tradicional   dado   a   la   educación   de   los   niños   con   graves   problemas   de   visión   podría   resumirse   de   la siguiente   forma:   durante   muchos   años   se   pensó   que   las   personas   con   baja   visión,   también   denominadas   como débiles   visuales   debían   ser   tratadas   como   ciegos   totales,   basando   esta   afirmación   en   la   creencia   de   que   la   visión debía   ser   ahorrada,   pues   su   uso   podría   ser   perjudicial   para   la   persona   ya   que   aceleraría   el   proceso   de   la enfermedad ocular. Por   consiguiente,   se   les   exigía   a   los   niños   con   baja   visión,   funcionar   como   si   fuesen   ciegos,   sin   tener   en   cuenta para   nada   su   potencial   visual   y   creando   en   ellos   una   serie   de   desajustes   y   de   actitudes   negativas.   Esta   etapa afortunadamente está superada. Hoy   está   demostrado   de   una   forma   científica   y   confirmado   experimentalmente   que   el   niño   con   un   remanente visual,   por   pobre   que   este   sea,   debe   ser   estimulado   para   que   lo   utilice   al   máximo.   Es   decir,   que   la   visión   nunca puede   ser   ahorrada   o   gastada,   como   se   pensaba   en   épocas   anteriores,   sino   todo   lo   contrario,   cuanto   más   se utilice,   cuanto   más   se   motive   al   niño   para   que   use   su   visión,   mayor   probabilidad   tendrá   de   obtener   un   mejor rendimiento   visual.   Y   más   aún,   el   avance   de   la   tecnología   pone   en   este   momento,   más   apoyos   como   ayudas ópticas    desde    lupas,    telescopios,    amplificadores,    etc.    Pero    a    la    vez    conocimientos    como    el    control    de    la iluminación, acercamientos de los materiales, contrastes, etc. Este   cambio   tiene   una   enorme   importancia   y   trascendencia   a   la   hora   de   afrontar   la   educación   de   las   personas   con discapacidad   visual,   ya   que   más   de   un   80%   de   las   personas   etiquetadas   como   ciegas   poseen   algún   pequeño resto de visión. La   eficiencia   visual   puede   definirse   como   el   grado   o   nivel   en   que   la   visión   es   aprovechada   por   la   persona   para obtener   información.   Es   una   habilidad   que   se   desarrolla   y,   mientras   que   a   las   personas   con   visión   normal   les   basta la   información   y   estimulación   visual   del   medio   para   desarrollarla,   las   personas   con   baja   visión   requieren   un programa específico para hacerlo, pues su sistema visual está alterado. CONCLUSIÓN: IMPLEMENTANDO UNA ESTRATEGIA En   forma   general,   se   puede   decir   que   es   posible   utilizar   las   cinco   áreas   específicas   en   cualquier   nivel   de   atención, desde   inicial   hasta   adultos,   haciendo   las   adaptaciones   curriculares   necesarias   para   enriquecer   los   contenidos   de los Planes y Programas con los elementos de las áreas específicas. Si   se   trata   de   un   niño   o   adulto   ciego,   no   es   necesario   pensar   en   el   área   de   Eficiencia   Visual,   las   otras   cuatro   las comparte   cualquier   persona   con   discapacidad   visual,   incluyendo   sordoceguera   y   discapacidad   múltiple,   aunque   en todos los casos las adecuaciones y programas, deben basarse en sus características individuales. Por   ejemplo,   en   Educación   Preescolar,   en   el   campo   formativo   de   Desarrollo   Físico   y   Salud,   se   pueden   ubicar contenidos de Orientación y Movilidad o Actividades de Vida Diaria adecuados a la edad del alumno. El   objetivo   principal   es   que   a   través   de   los   contenidos   de   las   áreas   específicas   los   niños   con   discapacidad   visual vayan desarrollando las habilidades y estrategias que les permitirán lograr su inclusión social. Un   ejemplo   diferente:   con   un   individuo   adulto   cabe   investigar   la   antigüedad   de   la   pérdida   visual   y   sus   experiencias previas   (escolares,   sociales   y   laborales),   para   dar   prioridad   a   las   áreas   que   favorezcan   más   su   autonomía   perdida y su rehabilitación, motivándolo para elaborar un nuevo plan de vida. Referencias: Hill,   Everett   y   Ponder,   Purvis.   Orientación   y   técnicas   de   movilidad.   Traducción   del   Comité   Internacional   Pro- Ciegos, México D. F., 1981. Deficiencia   Visual,   aspectos   psicoevolutivos   y   educativos.   Colección   Educación   para   la   Diversidad,   Ed.   Aljibe, Málaga, 1994. Manual de Rehabilitación de la Unión Latinoamericana de Ciegos (ULAC), 2012. CESE   Orienta.   Revista   de   integración   e   Inclusión   Educativa   Número   1.   Octubre   de   2008   Centro   de   Estudios Superiores en Educación Xalapa, Veracruz, México www.orienta.cese.edu.mx . Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ONU, 2006. Regresa a página 1