¡NUESTRO SUEÑO! Asociación Mexicana  de Educadores de   Personas con Discapacidad Visual, A.C. “Todos los seres humanos somos importantes” (José R. Romero González, 1985)

Orientación y Movilidad. Como primera aproximación diríamos que Orientación y Movilidad es un área imprescindible dentro de la currícula de Educación y Rehabilitación que se encarga de enseñar y favorecer el aprendizaje de cómo movilizarse en un espacio de manera eficiente y segura a personas con discapacidad visual. … Ahora tenemos un nuevo término a definir ¿Quiénes son discapacitados visuales?            Algunas definiciones sobre el concepto  de discapacidad visual (por Fabiana Mon). Cuando decimos que una persona posee discapacidad visual puede tratarse de una persona ciega o de una persona con disminución visual. Es decir, el término discapacidad visual incluye: a) Ceguera. b) Baja Visión (también llamada disminu- ción visual o visión subnormal). La baja visión, a su vez, puede estar provocada por una merma en la agudeza visual (“calidad” de visión) o por un recorte en el campo visual (“cantidad” de visión). Así, hay quien tiene dificultades para ver de cerca, o de lejos; hay quien ve mejor de noche, quien ve como a través de un cristal empañado, o de una red, quien como a través de un tubo. Entonces, la discapacidad visual incluye: DISCAPACIDAD CEGUERA VISUAL                                           BAJA VISION  por disminución en la agudeza                                                                  Por  recorte en el campo   Ahora bien, aunque tanto la ceguera como la baja visión sean discapacidades visuales implican problemáticas muy dis- tintas. Además se produce otro recorte si consideramos que una discapacidad puede ser congénita o adquirida y que a su vez se puede adquirir en forma repentina (como en el caso de un accidente) o en forma gradual (como en el caso de la retinosis pigmentaria). CEGUERA Ciego es una persona que tiene visión cero o que “sólo tiene una mínima percepción de luz” (Colembrander).  En la ceguera absoluta o total no se distingue luz de oscuridad. La vista es el sentido de síntesis. Cuando entro a una habi- tación, por ejemplo, la información visual recibida me proporciona rápidamente datos referentes a dimensiones, objetos o personas presentes, distancias relativas entre ellos, presencia o ausencia de luz, etc. La persona que carece de visión, necesita analizar para conocer. A través de la información que le proporcionan los otros sentidos construye la realidad. BAJA VISIÓN Una persona con baja visión es “quien aún después de un tratamiento y/o refracción convencional tiene en su mejor ojo una agudeza visual de 3/10 hasta visión luz y/o un campo visual menor o igual a 20 grados, pero que usa o es potencial- mente capaz de usar su visión para la planificación o ejecución de una tarea” (Organización Mundial de la Salud).  Para comprender este concepto es necesario saber que la agudeza normal es de 10/10 mientras que los límites del campo vi- sual son 90º en la parte externa o temporal, 60º en la interna o nasal, 50º en la parte superior y 70º en la inferior. Bueno creo que ya hemos aclarado a quiénes nos referimos cuando hablamos de Discapacitados Visuales. (art. Profesora Fabiana Mon) Alcances del área y su relación con otras áreas. El área de Orientación y Movilidad tiene estrecha relación con todas las áreas pero específicamente con: - Educación física, ya que en esta materia se desarrollan habilidades físicas necesarias para la movilidad y el desplaza- miento. - Kinesiología, ya que en el caso de personas con otras discapacidades o patologías físicas que requieren un equipa- miento especial o en donde se debe adaptar la actividad del área a las necesidades del sujeto, al igual que los objetivos a perseguir. - Actividades de la vida diaria. Con esta área tiene una estrecha relación ya que en OyM se tiene una proyección del sujeto en el medio social y en AVD se trabajan las técnicas que le permiten al sujeto desenvolverse adecuadamente a su medio para realizar diferentes tareas cotidianas. - Estimulación temprana. En el caso que se trata de un niño ciego congénito o ciego a edad muy temprana es importante que se trabaje el desarrollo senso-perceptual para luego favorecer  la interpretación de las señales del ambiente así como la integración sensorial necesaria para  realizar una correcta representación del espacio.  - Lectoescritura y Matemática. Estas dos materias favorecen el registro y la interpretación de  datos como la organización y almacenamiento de datos.  - Ciencias Sociales. Le brinda el conocimiento del medio social donde vive. Sus características,  costumbres, etc.  - Geografía. Básicamente el área contribuye a la comprensión de los temas de esta materia  cuando se ha trabajado en la interpretación y observación de maquetas de los espacios  primeros con los que el niño tiene contacto.  - Psicología. En el caso de las personas adultas es muy necesario el contacto del docente  con el terapeuta ya que esta es el área donde el sujeto comienza a trabajar la discapacidad  para mostrarse, “es la publicación de su condición de discapacitado”  Modalidad de trabajo.  En general la modalidad es individual porque el profesor debe planificar con cada niño/adulto  el proceso a seguir; se deben atender los ámbitos donde necesita aprender a desempeñarse,  y esto es único en cada per- sona. Pero algunos temas se pueden trabajar en grupo,  principalmente en la observación e interpretación de espacios compartidos como escuela,  institución y el respectivo barrio de ésta. Lo importante es estar atento para favorecer los  procesos individuales y no frenarlos cuando éstos ocurran ya que, una vez ocurrida la  observación, la interpretación, representación y nivel de ejecución en el espacio serán  individuales y van a marcar un ritmo propio al proceso.  ¿Quiénes pueden participar en el área de OyM?  Todos. Todo sujeto tiene derecho a conocer dónde se encuentra, saber cómo es el lugar donde  vive y trabaja. Y nosotros tenemos la obligación de facilitar ese conocimiento para poder  trabajar después en su movilidad, de acuerdo a sus nece- sidades. Antes se consideraba que  únicamente trabajaban en el área aquellas personas en edad de comenzar a salir solos. En  general, en las escuelas se comienza el trabajo formal desde los  10 años. Esto ha traído  como consecuencia que aparezcan problemas para aceptar el uso del bastón, pero además  trae aparejado inconvenientes en lo que de pronto se impone a la persona y a la familia toda:  ahora debes salir solo. Está claro que todos debemos ir formándonos y habi- tuarnos a ser  independientes: cuando nuestros padres nos permiten ir en grupo de casa  al colegio, o ir a jugar a casa de un compañero, o hacer nuestra primera experiencia de  compras en el kiosco de la esquina de casa nos están comen- zando a dar experiencias de  movilidad independiente que luego van a ir ampliándose, a medida que crecemos, y es lo que  hace que, cuando comenzamos a ser más responsables podamos afrontar tomar un autobús  o un subterráneo o caminar tantas cuadras para llegar a destino. Estas primeras experiencias  forjaron las condiciones intelectuales, físicas y afectivas necesarias que nos permiten luego  salir solos y no asustarnos. Por otro lado nos permiten afrontar las deci- siones necesarias.  ¿Estamos de acuerdo que para comenzar a trabajar un trayecto con una persona hay cosas  previas a trabajar? No podemos, de pronto, decirle a alguien “ya tiene edad para andar solo”,  si no lo ayudamos a formarse para ser independiente.  OyM no sólo es enseñar un conjunto de técnicas. Abordamos en el área las diferentes edades:    Niños   Adultos   Personas de tercera edad o gerontes.  Con todos se trabajan los ámbitos en donde actúan, de acuerdo a su edad y características  (seguramente un niño de dos años no tendrá la misma diversidad de ámbitos de unos de quince),  posibilidades (si se tratara de un niño en silla de ruedas tendremos que analizar qué posibles  traslados independientes puede lograr y favorecerlos). Y también se incluyen los profesionales  que trabajan con el sujeto, pero principalmente a la familia y a la comunidad a la que pertenece  (barrio, ciudad). En síntesis. Se trabaja con todas las personas con discapacidad visual,  cualquiera sea su edad y compromiso en forma INDIVIDUALIZADA, FUNCIONAL,  FAVORECIENDO LA INDEPENDENCIA, RESPETANDO LIMITACIONES Y EXPLO- TANDO  POSIBILIDADES.  BIBLIOGRAFÍA.  MON, Fabiana. Orientación y movilidad de adultos. Texto publicado en el Periódico sobre  discapacidad "El Cisne", edición de abril de 2003. Url del Periódico sobre discapacidad  “El Cisne”: http://www.elcisne.org/ Reproducido en Interedvisual INTEREDVISUAL@terra.es  MON, Fabiana. EL ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD DE LAS PERSONAS  CON BAJA VISIÓN. fabianamon@telpin.com.ar Texto publicado en el Periódico sobre  discapacidad "El Cisne", edición de junio de 1998. Url del Periódico sobre discapacidad  “El Cisne”: http://www.elcisne.org/ Reproducción autorizada por El Cisne, Periódico  sobre discapacidad, y por  Fabiana Mon (autora) en Interedvisual INTEREDVISUAL@terra.es  MON, Fabiana. LAS PERSONAS CIEGAS Y EL USO DEL BASTÓN. Por Fabiana Mon (*)   fabianamon@telpin.com.ar  Texto publicado en el Periódico sobre discapacidad "El Cisne",  edición de mayo de 1999.Url del Periódico sobre discapacidad “El Cisne”: http://www.elcisne.org   Reproducción autorizada por El Cisne, Periódico sobre discapacidad, y por  Fabiana Mon (autora)  en Interedvisual INTEREDVISUAL@terra.es  VILLALOBOS, Laura. ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD. Presentación en Power Point.  Material del Diplomado en OyM dado en Xalapa Veracruz, México. 2012 FRANCO, Valeria. “EL USO DE LA VISION Y LAS DESTREZAS DE OyM”. SUGERENCIAS A MAESTROS DE ALUMNOS SORDOCIEGOS PARA APLICAR DURANTE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES. PERKINS SCHOOL FOR THE BLIND Educational Leader Program. MASSACHUSETTS, USA 2003 - 2004. 123 pp. POGRUND, Rona, et al.“TAPS: Currículo en Orientación y Movilidad para estudiante con impedimentos visuales”. Texto de Texas School for the Blind. Esta publicación, es un aporte del Programa Hilton Perkins de la Escuela Perkins para ciegos, Watertown, Massachusett. El Programa Hilton Perkins fue fundado gracias a la Fundación Conrad N. Hilton de Reno, Nevada. Fundación ONCE para América Latina. Santiago, Chile. 59 pp. P.MAYO  y  G.ARROYO, Directores. “¿YO NO SOY CIEGO..., PORQUE DEBO USAR UN BASTON BLANCO?” Teoría y fundamentación  teórica y practica. INSTITUTO DE BAJA VISION. Pereyra Lucena 2536 1°B. Te.4802-3500 /4807-7243. e-mail: mayopc@sinectis.com.ar 5 pp. MORENO Ceseña, Leonardo, Coordinador. Curso Taller "ORIENTACION Y MOVILIDAD" Una estrategia para la indepen- dencia y la integración total. Cursos Estatales de Carrera Magisterial. abril 12 del 2000. Mexicali, México. TANNI L., Anthony.  Manual para la enseñanza de niños visualmente impedidos. ORIENTACION Y MOVILIDAD, "Desarrollo de Destrezas y Habilidades" en "First Steps" Traducción realizada por Leonardo Moreno Ceseña en 1996 y actualizada en 1999. Blind Childrens Center de Los Ángeles, California, 1993. Capítulo nueve. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL. DIRECCIÓN TÉCNICA. SUBDIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR DEPTO. DE PLANES DE ESTUDIO Y PROGRAMAS DE APRENDIZAJE. “PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD”. México 1980. LÓPEZ, Myriam. “MANUAL DE APOYO PARA TRABAJO EN REHABILITACION FUNCIONAL”.INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS. INCI. ÁREA:  “ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD”. SANTAFÉ DE BOGOTÁ D.C., República de Colombia. CODINA, Dr. Benito. “Técnicas del bastón de movilidad”. Universidad de La Laguna, Tenerife, Islas Canarias, España. Vídeos. https://www.youtube.com/playlist?list=PLp-DgzjxJe16HxBwA_83C8m3kn1quJk7F